《太原城市职业技术学院学报》杂志

随着我国城镇化进程从“规模扩张”转向“品质提升”，城市更新已成为推动区域经济社会高质量发展的重要引擎。在这一背景下，技术技能人才的需求结构正发生深刻变化：传统建筑、制造类岗位逐步升级为智能化、绿色化、集成化的复合型岗位，而高职院校作为应用型人才培养的主阵地，其专业设置、教学模式与评价标准却面临“慢半拍”的尴尬。作为立足太原、面向全国的职业教育教学研究平台，《太原城市职业技术学院学报》始终关注这一结构性矛盾，近年来刊发的大量研究揭示了一个共性命题：职业院校的人才供给与城市发展的人才需求之间，不仅存在数量缺口，更存在能力错位。如何让课堂对接工地、让标准对接工坊、让论文写在生产线旁，成为亟待破解的实践课题。

一、现实困境：城市更新倒逼下的“三不匹配”

城市更新涉及老旧小区改造、历史街区活化、地下管网升级、智慧社区建设等多个维度，其技术复杂度与协同要求远超传统施工。然而，许多高职院校在应对这一转型时暴露出明显短板。其一，专业设置与产业迭代不匹配。不少院校仍以“建筑工程技术”“工程造价”等传统专业为骨架，而城市更新急需的“既有建筑检测与加固”“社区微更新规划”“智慧运维管理”等新方向鲜有系统开设。其二，实训条件与真实场景不匹配。城市更新项目往往在既有建成区内施工，涉及交通疏导、居民协调、历史建筑保护等复杂约束，而校内实训基地多模拟“空地新建”，难以还原真实工况。其三，师资能力与技术前沿不匹配。教师普遍缺乏城市更新项目的完整参与经历，对BIM逆向建模、无损检测、低碳改造等新技术掌握不足，导致教学案例陈旧、技术参数滞后。

二、路径探索：三大策略构建育人新范式

针对上述矛盾，结合《太原城市职业技术学院学报》近年刊发的优秀研究成果，本文提出以下三大策略。

策略一：专业群动态对接产业链，建立“城市更新专业集群”。高职院校应打破单一专业的封闭逻辑，以城市更新项目全生命周期为主线，重组形成“规划—设计—施工—运维”四位一体的专业集群。例如，将建筑装饰工程技术、给排水工程技术、建筑智能化工程技术等专业进行模块化整合，共享BIM技术、测量测绘、项目管理等基础平台课程，同时根据区域城市更新重点方向设置特色方向模块。太原作为国家资源型经济转型综合配套改革试验区，其老工业区更新、历史街区保护项目众多，本地高职院校可据此开设“工业遗存改造”“历史建筑修缮”等特色课程，实现“一校一策、一链一簇”。

策略二：课堂搬进真实项目，推行“工坊制”教学模式。城市更新的最大教学价值在于其“不可复制的现场性”。院校应联合政府平台公司、设计院、施工企业，将典型城市更新项目转化为“教学工坊”。具体而言，可将课程分为若干任务模块，每个模块对应项目中的一个真实工序：学生需要完成现场踏勘、数据采集、方案比选、施工组织、成本核算等完整闭环。例如，在某老旧小区加装电梯项目中，学生分组承担管线综合、结构复核、居民沟通等角色，教师与企业导师双元指导，最终成果直接提交业主方评审。这种模式不仅锤炼了学生的技术应用能力，更培养了其在复杂约束下的沟通协调与应变能力。

策略三：评价标准随工坊动态更新，引入“技术贡献度”指标。传统学业评价侧重试卷分数与技能考证，难以衡量学生在真实项目中的综合表现。建议建立“过程档案+成果导向”的双轨评价体系：过程档案记录学生在工坊中的任务完成度、协作参与度、问题解决日志；成果导向则重点考察学生提交的技术方案、优化建议或施工工法是否被企业采纳。尤其值得强调的是，应增设“技术贡献度”指标——即学生成果对项目质量、工期或成本控制的实际改善效果。这一指标可由企业导师、项目监理和居民代表共同评定，从而真正实现“以贡献论水平”。

三、协同保障：政校行企四方联动机制

上述策略的落地，离不开制度与资源保障。首先，地方政府应将高职院校纳入城市更新项目的前期策划环节，明确“项目即课程”的刚性要求，在招标文件中设置“教学参与条款”，鼓励企业联合院校组建联合体。其次，院校内部需改革人事与分配制度，鼓励专业教师到企业挂职锻炼，并将参与城市更新横向课题的成果折算为教学工作量。再次，行业协会应牵头制定城市更新领域的职业技能等级标准，使教学评价与行业认证有机衔接。最后，学术期刊应发挥桥梁作用，《太原城市职业技术学院学报》可增设“城市更新与职业教育”专栏，持续刊发来自一线的实践案例与反思性研究，形成知识共享与经验复用的良性循环。

城市更新是一场持久战，高职教育的适应性变革同样没有终点。唯有将专业之根扎进城市更新的真实土壤，让教学之脉随产业需求同频跳动，才能真正培养出“下得去、用得上、留得住”的应用型技术人才。这正是《太原城市职业技术学院学报》作为学术平台所承载的期待，也是每一位职教工作者应有的时代自觉。