《佳木斯职业学院学报》杂志

随着我国经济步入高质量发展新阶段，产业升级与科技革命对技术技能人才提出了更高要求。作为技术技能人才培养的主阵地，高职院校面临着前所未有的机遇与挑战。传统的以课堂为中心、以知识传授为主线的教学模式，已难以适应企业对复合型、创新型、发展型人才的需求。在此背景下，“岗课赛证”综合育人模式应运而生，成为当前职业教育研究的热点，也是《佳木斯职业学院学报》所聚焦的教学改革与人才培养领域的核心议题。

“岗课赛证”综合育人，其核心要义在于将工作岗位需求（岗）、课程教学体系（课）、职业技能大赛（赛）与职业技能等级证书（证）进行一体化设计。这一模式打破了教育与产业、学习与工作、标准与评价之间的壁垒，旨在通过四元融合，重构职业教育的知识体系、能力训练与素养养成路径。然而，在具体实施过程中，许多院校仍面临“形合神散”的困境：课程内容与岗位任务脱节，大赛参与流于“精英化”而未能普惠全体学生，证书获取与课程教学“两张皮”，评价体系依旧侧重终结性考核。如何破解这些难题，将“岗课赛证”从理念落地为行之有效的实践范式，是高职教育内涵建设的关键所在。

首先，破解“岗课融通”之困，关键在于建立动态化的专业课程调整机制。职业院校不能闭门造车，而应深入行业企业，开展扎实的岗位调研与职业能力分析。以工作过程为导向，将典型工作任务转化为学习性任务，将岗位标准融入课程标准。具体而言，可以组建由企业技术骨干、能工巧匠与校内骨干教师共同参与的专业建设委员会，每年定期修订人才培养方案。例如，针对装备制造类专业，可依据智能制造生产线的新工艺、新技术，及时更新数控编程、工业机器人操作等核心课程内容，确保学生所学即所用，毕业即上岗。

其次，落实“课赛融通”与“课证融通”，需将大赛标准与证书要求有机嵌入常规教学。当前的技能大赛往往投入大量资源集中训练少数“尖子生”，虽能取得成绩，但覆盖面有限。应转变思路，将技能大赛的考核要点、评分标准进行“解构”，转化为面向全体学生的教学项目。比如，将“工业产品数字化设计与制造”赛项中的复杂零件建模环节，分解为若干难度递进的课堂实训模块，让每位学生都能在完成项目的过程中提升技能。同时，推行“1+X”证书制度试点，将证书培训内容与专业课程教学内容统筹安排，实现“书证融通”。学生在完成学业的同时，通过课程考核即可获得相应职业技能等级证书，从而降低学习成本，提升就业竞争力。

再次，师资队伍建设是“岗课赛证”模式落地的关键支撑。当前，许多高职教师虽具有扎实的理论功底，但缺乏企业实践经验，对新技术、新工艺的敏感度不足。为此，应大力推行“双师型”教师队伍建设。一方面，鼓励教师定期下企业实践，参与企业技术研发与生产管理，积累真实项目经验；另一方面，柔性引进企业领军人才、技能大师担任产业导师，承担实践性强的课程教学。通过“内培外引”相结合，打造一支既懂教育规律又通晓产业技术的教学创新团队。在此基础上，建设结构化教学团队，由课程负责人牵头，吸纳企业导师、大赛教练、考证培训师共同参与课程开发与教学实施，形成合力。

此外，教学评价体系的改革亦不容忽视。传统的纸笔考试难以全面衡量学生的职业能力与素养。在“岗课赛证”模式下，应构建多元化、过程化的评价体系。评价主体从单一的教师评价扩展为教师、企业导师、学生自评与互评相结合；评价内容从知识记忆转向对岗位任务完成质量、团队协作能力、职业规范意识的综合考察；评价方式则引入作品评定、现场操作、项目答辩等多种形式。更重要的是，要将职业技能等级证书的获取情况、参与技能大赛的成绩作为学分认定的重要依据，打通学历教育与职业培训之间的壁垒，真正实现“以评促学、以评促教”。

最后，必须强调的是，“岗课赛证”综合育人模式并非一套固化的操作流程，而是一种开放、动态的教育理念。不同区域、不同专业群应根据自身的资源禀赋与产业特点进行差异化探索。例如，面向现代服务业的专业，可侧重“岗课”融合与职业素养的浸润；面向先进制造业的专业，则可强化“赛证”引领与复杂技能的训练。职业院校还应积极对接区域经济发展规划，将人才培养嵌入地方产业链、创新链之中，通过建设产业学院、现场工程师学院等载体，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

综上所述，在职业教育数字化转型与高质量发展的交汇期，高职院校应深刻把握“岗课赛证”综合育人的内涵实质，以课程重构为核心，以师资建设为支撑，以评价改革为保障，以产教融合为纽带，持续深化教学改革，切实提升人才培养质量。唯有如此，职业教育才能肩负起培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的时代使命，为区域经济社会发展提供坚实的人力资源支撑，这也是《佳木斯职业学院学报》作为学术交流平台所持续关注与期待呈现的实践智慧与理论创新。